Compétences transversales : agir ensemble pour la réussite étudiante

Jeudi 8 et vendredi 9 décembre 2016 8h30 à 18h
IUT Robert Schuman, Strasbourg-Illkirch

 

Vingt ans après les travaux d’Alain Coulon (Coulon, 1997) qui engageaient les universités à faciliter l’apprentissage du « métier d’étudiant », où en sommes-nous ? L’un des points essentiels évoqué dans cette recherche, comme tant d’autres, concerne les apprentissages « transversaux » qui permettent d’accéder d’une manière pertinente au savoir et de répondre aux exigences académiques afin de réaliser un apprentissage de qualité.

Les équipes pédagogiques ont donné une place à la méthodologie du travail universitaire en premier cycle (France. Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, 2011), au travers de modules inclus dans les diplômes, de certifications (C2I[1], CLE[2], etc.), ou de dispositifs ad hoc. A côté ou aux côtés des enseignants, les professionnels de la documentation, comme ceux de l’orientation, ont investi la formation des étudiants pour développer leur culture informationnelle, leur réflexivité sur leur démarche d’orientation et leur employabilité.

En 2016, améliorer la qualité de l’apprentissage et la réussite étudiante restent pourtant un enjeu majeur (France. Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, 2015). Les dispositifs compensatoires souvent financés par des politiques ministérielles (Morlaix, Perret, 2012) n’ont pas apporté les résultats escomptés en matière de lutte contre l’échec à l’université (Annoot, 2012). L’insertion professionnelle, en particulier au niveau licence, demeure un point de tension dans les parcours des étudiants et des diplômés, alors que les avis s’affrontent sur cette troisième mission dévolue désormais à l’université (Rose, 2014).

L’accompagnement des étudiants dans leur apprentissage et le développement des compétences transversales sont devenus ainsi une préoccupation importante dans les différentes filières de l’enseignement supérieur. Les étudiants doivent devenir autonomes et performants dans l’accès aux informations et dans l’appropriation des savoirs. Apprendre à apprendre, savoir réaliser d’une manière pertinente des recherches informationnelles, développer une approche critique de l’information et produire soi-même de l’information de qualité, travailler en équipe dans le cadre d’un projet constituent des apprentissages transversaux importants, notamment pour les étudiants inscrits en licence. Il devient alors nécessaire d’appréhender l’espace de formation universitaire comme un espace multidimensionnel, habité par des étudiants plus ou moins sédentaires ou nomades, tiraillés entre les exigences du curriculum, le projet personnel et le développement des compétences transversales et valorisées sur le plan social ou professionnel (Chalmel et al., 2016).

Les évolutions récentes ont ainsi mis « apprendre et enseigner » au centre des réflexions critiques qui traversent les débats actuels sur l’enseignement supérieur. Nous sommes face aux évolutions qui tendent à influencer constamment l’articulation entre les compétences transversales et méthodologiques et les compétences disciplinaires, les pratiques pédagogiques, les modes d’enseignement et le fonctionnement des espaces et des dispositifs pédagogiques (Paivandi, 2015), mais aussi les formes et les modalités d'apprentissage développées chez les étudiants (Berthiaume, 2011). Les transformations en cours mettent les établissements de l’enseignement supérieur lieux de transmission devant des défis cruciaux concernant la conception et l’organisation des programmes et le fonctionnement des démarches pédagogiques. La mise en place des projets innovants dans l’enseignement et l’introduction croissante des méthodes pédagogiques actives font lentement émerger une ergonomie différente au sein des établissements supérieurs. Entre continuité, discontinuité ou tensions, ces approches innovantes sont en train de faire leurs preuves et se développent, mais aussi nous interrogent. Dans ce contexte de changement, le décloisonnement réfléchi des instances et des lieux pédagogiques constitue une question cruciale. L’établissement doit devenir un vrai écosystème développant une démarche inclusive permanente pour intégrer et intensifier des initiatives pédagogiques locales ou institutionnelles, individuelles ou collectives.

Les apprentissages transversaux, les enseignements disciplinaires

Comment s’esquisse aujourd’hui le modèle de la formation académique à l’université face aux enjeux de la réussite de masse au diplôme et à l’injonction à la professionnalisation dès la licence ? De quelle manière articuler les enseignements disciplinaires avec la nécessité de développer des apprentissages transversaux ? Comment définir d’ailleurs ces soft skills, ces compétences transversales ou « clés » ? Comment les compétences documentaires par exemple se développent et en quoi le curriculum formel intègre cette formation ? Quelle collaboration entre les instances transversales et les composantes pédagogiques ? Quelle évolution pour les espaces transversaux comme les bibliothèques universitaires pour répondre aux besoins actuels des étudiants et des enseignants ? Plus loin encore, quelles propositions pouvons-nous faire pour la formation, la pédagogie universitaire ? En quoi les formes et les réalités que peuvent prendre les coopérations, les collaborations entre les enseignants-chercheurs et les autres acteurs de l’enseignement supérieur (documentalistes, conseillers pédagogiques, chargés d’orientation…) favorisent-elles les apprentissages ? Comment les faciliter, les instituer ? Quels sont les freins à une approche décloisonnée de la formation : les identités professionnelles, les contraintes structurelles, d’autres facteurs ? Et finalement, quel rôle joue l’institution pour initier des dynamiques en faveur de la collaboration, du décloisonnement et d’une rénovation pédagogique étendue ?

A partir de ces questionnements, des expériences menées et des études existantes, la 10e édition du colloque Thémat’IC nous permettra de réfléchir ensemble aux enjeux et aux modèles du développement des compétences transversales par les étudiants, ainsi qu’aux collaborations existantes, possibles ou nécessaires entre les équipes pédagogiques et les autres acteurs de l’université (services de documentation, service d’information et d’orientation, service de pédagogie) qui visent à favoriser la réussite à l’université. Cette journée sera aussi une nouvelle occasion de dialogue entre le monde de la recherche et le monde professionnel, entre enseignants-chercheurs et professionnels de l’information, de l’orientation et de la formation.

 

 

_______________________

ANNOOT, Emmanuelle, 2012. La réussite à l’université : du tutorat au plan licence. Bruxelles : De Boeck. ISBN 978-2-8041-6870-4.

BERTHIAUME, Denis, 2011. Innovation et pédagogie universitaire. In : TIC et métiers de l’enseignement supérieur : émergences, transformations [en ligne]. Nancy : Presses Universitaires de Nancy. Questions d’éducation. p. 83‑98.

CHALMEL, Loïc, CHEVRY-PEBAYLE, Emmanuelle, FRISCH, Muriel, GOSSIN, Pascale, KENNEL, Sophie, PAIVANDI, Saeed, TRESTINI, Marc et WEISSER, Marc, 2016. Articulation et complémentarité des équipes pédagogiques et des services de documentation au cœur de la transformation pédagogique. Paris. DGESIP.

COULON, Alain, 1997. Le métier d’étudiant : L’entrée dans la vie universitaire. Paris : PUF.

FRANCE. MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE, 2011. Arrêté du 1er août 2011 relatif à la licence [en ligne]. 1 août 2011.

FRANCE. MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE, 2015. Parcours et réussite aux diplômes universitaires : les indicateurs de la session 2015. In : Note Flash [en ligne]. juillet 2015. n° 4.

MORLAIX, Sophie et PERRET, Cathy, 2012. Essai de mesure des effets du Plan Réussite en Licence. In : [en ligne]. avril 2012.

PAIVANDI, Saeed (2015). Apprendre à l'Université. Bruxelles : De Boeck

ROSE, José, 2014. Mission d’insertion : Un défi pour les universités. Rennes : PU Rennes.

 

[1] Certificat informatique et internet : https://c2i.enseignementsup-recherche.gouv.fr/

[2] Certificat de compétences en langues : http://www.certification-cles.fr/